Comprender como funciona el sistema de lectura y escritura no es una tarea fácil, algunos autores considera que el aprendizaje, es la actividad más compleja que el ser humano tiene a través de toda su vida.
Por esta razón su orientación y manejo debe hacerse con mucho cuidado; es importante resaltar el que la noción de “situación de comunicación” donde resaltan que la comunicación que los educadores conocen es mas oral que de escritura y tienen razón porque nosotros como educadores no les damos la oportunidad a los estudiantes de escribir y decir lo que piensan, simplemente les pedimos lo que nosotros queremos no lo que ellos quieren, por otra parte a menudo se presenta la comunicación estática partiendo de los seis polos que utilizo JAKOBSON si nos fijáramos en los investigadores soviéticos (BAKHTINE, VYGOTSKY) donde demostraron que las relaciones emisor /destinatario están determinadas por relaciones sociales con desafíos reales y comportamientos culturales y se catalizan en interacción verbal, en ninguno de ellos hemos visto la parte de la escritura solo se habla de las relaciones sociales psicológicas y comportamientos verbales, claro está que se compara el lenguaje entre las clases sociales y la diferencia que hay y se dice que el lenguaje no se toma como un producto sino como una actividad .
BOURDIEU: dice que la competencia lingüística no puede ser automatizada de otras competencias que consiste en producir frases oportunas y con un propósito, definía la competencia en sentido amplio “no es la infinidad de producir frases coherentes, sino la posibilidad de utilizarla de manera coherente en un infinito numero de situaciones.
La competencia de situación se convierte en una competencia estratégica: donde vamos a encontrar ya la producción de textos donde el estudiante en determinada ocasión precisa una producción siguiendo una serie de parámetros: relación entre estatus, emisor y destinatario, propósito, desafió, contenido que se perciba como un verdadero colaborador de un texto. En un enfoque cognitivista de la redacción decía MICHEL FAYOL “el interés se desplaza desde un texto escrito a hacia un proceso de composición”.
Podemos observar que si bien actualmente existen dos o tres modelos teóricos sobre la producción de textos todos se destacan en las siguientes operaciones:
-La planificación textual: cuando se elabora un texto, tanto al destinatario como al objetivo.
-La textualización (progresión y conservación de informaciones a lo largo de un texto.
Se dice que estos modelos pueden ayudar al maestro como una ayuda pedagógica que trata ante todo de comprender como funciona el estudiante frente a una tarea propuesta.
Lo que le interesaba al grupo de jossette joliber era tener un instrumento conceptual útil para el educador y los estudiantes tanto en lectura como en producción de textos partiendo desde las definiciones de VAN DIJK: donde dice que la superestructura son principios que organizan un discurso y que poseen un carácter jerárquico, y que las superestructuras narrativas son convencionales: que las reglas de producción pertenecen a nuestro conocimiento general. Que compartimos con la comunidad a la cual pertenecemos; la experiencia muestra que a lo largo de diferentes módulos de aprendizaje se muestra un estrategia de producción para niños y niñas y una estrategia didáctica para el profesor. Es importante tener encuenta todo lo que hemos aprendido con estos teóricos donde nos dan a entender que le estamos negando la oportunidad a nuestros niños de crear e imaginar, debemos promover un contacto directo con la producción escrita, no importa que tengan errores ya que los podemos ir formando para que ellos mismos corrijan sus errores y logren una buena producción de textos.
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