PERIODISTAS

LADRÓN DE BICICLETAS

ETAPA 5
ACTIVIDAD: lectura “LADRÓN DE BICICLETAS”META: lograr que los estudiantes analicen la cultura desde el lenguaje utilizado en las obras literarias
CICLO: 3 CURSO: 9°
OBRA: LADRÓN DE BICICLETAS

METODOLOGÍA: Teniendo en cuenta que ésta no es una obra colombiana se hará una reseña minuciosa con el fin de conocer aspectos importantes de la cultura del autor, la época y sus respectivas problemáticas.

Se iniciará la lectura en clase y a diferencia de las obras anteriores se hará una lectura guiada en clase con el fin de establecer relaciones entre culturas a través del uso del lenguaje.

Al terminar la lectura, se vera la película estableciendo las semejanzas y diferencias que hay entre lo escrito y lo audiovisual.

TIEMPO: Dos meses

RESULTADOS ESPERADOS: Se espera que los estudiantes estén en capacidad de establecer semejanzas y diferencias entre culturas a través del análisis crítico de obras literarias llevadas al cine

EVALUACIÓN: Se realizará una autoevaluación donde los estudiantes deben reflexionar sobre su proceso

(Ver anexo- matriz de evaluación)

SEGUIMIENTO: Análisis de los resultados arrojados por la matriz de evaluación para proponer estrategias de mejoramiento

QUINTO TALLER

OBRA: “LADRÓN DE BICICLETAS” DE SICA, VITTORIO
TRABAJO GRUPAL

Con base en las explicaciones dadas en clase, el repaso de la información sobre argumento y ponencia y la lectura de la obra “ladrón de bicicletas” construyan un paralelo analítico y explicativo del neorrealismo italiano en que se realizo la película y la situación actual de Colombia.

TRABAJO INDIVIDUAL

Con base en el texto escrito, responde las siguientes preguntas
Escribe los principales datos bio-bibliográficos del autor.
¿Cuál es el contexto histórico-cultural de la obra?
¿Cuál es la razón del título original “LADRÓN DE BICICLETAS”
¿Cuál es la técnica formal predominante en la obra?
¿Cuáles son los procedimientos formales utilizados por el autor? Razona tu respuesta con ejemplos tomados del texto.
¿Cuál es el tema general de la obra?
Qué ideas principales se pueden extraer de la obra y relaciónalo con la actualidad del país.
¿Qué tesis principales expone el autor?
¿Cómo sustenta esas tesis?

Caracteriza brevemente a los siguientes personajes: Antonio Ricci, María, Bruno.

Con respecto al marco espacial, determina los principales lugares donde ocurren los hechos y descríbelos.

Con respecto al marco temporal, determina el tiempo cronológico, el tiempo histórico y el tiempo ambiental.

¿Qué valores se encuentran en la novela?

¿Cuáles son los principales hechos que determinan el desarrollo de la acción? ¿Qué anti-valores pueden precisarse?
¿Cuáles son los principales hechos que determinan el desarrollo de la acción?
¿Cuál es tu apreciación valorativa de la novela? Resume tu consideración en forma breve.
QUINTO TALLER
OBRA: “LADRÓN DE BICICLETAS” DE SICA, VITTORIO
EVALUACIÓN
Evalúa de 1 a 3 los siguientes criterios, recordando que 1 es el menor y 3 el mayor puntaje.
CRITERIOS 1 2 3
____ La obra se caracteriza por plasmar valores éticos para la vida

____ La lectura permite realizar análisis de la situación actual de Colombia.
____ La obra permite identificar la cultura donde se desarrolla la trama.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.
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JUANA TENÍA EL PELO DE ORO

ETAPA 4

ACTIVIDAD: lectura de la obra “JUANA TENÍA EL PELO DE ORO” de Álvaro cepeda Samudio

META: establecer relaciones entre culturas haciendo uso significativo del lenguaje

CICLO: 3 CURSO: 9°

OBRA: JUANA TENÍA EL PELO DE ORO

METODOLOGÍA

Reseña de la obra enfatizando en la importancia del autor para nuestro país.

Pedir a uno de los estudiantes que inicie la lectura en voz alta (teniendo que las dos anteriores fueron iniciadas por la docente)

Cada estudiante iniciará la lectura individual y autónomamente, en clase se hará lectura silenciosa sostenida por 10, 15 minutos o más si los estudiantes lo desean.

Eventualmente se harán comentarios sobre la obra para indagar sobre el proceso de lectura que se lleva hasta el momento.

TIEMPO

Dos meses

RESULTADOS ESPERADOS

Al finalizar la lectura se espera que los estudiantes logren establecer relaciones entre las diferentes culturas y costumbres de la sociedad haciendo uso del lenguaje oral y escrito

EVALUACIÓN

Aplicación de la matriz de evaluación que permita evidenciar fortalezas y debilidades de la propuesta y su influencia en la competencia literaria de los estudiantes.(ver anexo- matriz de evaluación)

SEGUIMIENTO

Análisis de los resultados arrojados por la matriz de evaluación para proponer estrategias de mejoramiento

CUARTO TALLER

OBRA: “JUANA TENÍA EL PELO DE ORO”ÁLVARO CEPEDA SAMUDIO

Elabora la ficha técnica del filme con los elementos que aparecen a continuación:

Título original: Nacionalidad:

Año de producción:

Director:

Actores:

Guión:

Música:

Fotografía: Duración: Minutos. ¿Existe fidelidad o correspondencia entre el texto escrito y el texto visual?

¿Qué diferencias notables puedes precisar con respecto a los dos textos? Anota por lo menos cinco.

¿Qué aspectos del texto escrito no aparecen relacionados en la película? Menciona por lo menos cinco.

¿Qué diferencias se pueden establecer con respecto al inicio en los dos textos?

¿Cómo se inicia la narración según el texto visual?

¿Qué personajes del texto escrito no aparecen la película?

¿En que está inspirada esta película?

¿Cuál es el tema general de la obra?

¿Corresponde la caracterización de los personajes con la descripción hecha por el autor?

¿Cómo se determina el tiempo histórico en la película?

¿En qué mes y año ocurren los hechos según el texto visual?

¿Cómo se reemplaza la descripción en el filme?

¿En qué lugar de Colombia ocurren los hechos?

¿Corresponde el marco espacial real con el descrito por el autor?

Con respecto al tiempo histórico, ¿qué diferencias existen?

Según el filme, ¿en qué día, mes y año termina la acción

¿Existe correspondencia entre los dos textos con respecto al tiempo cronológico?

En cuanto a la acción, ¿se presentan diferencias?

¿Qué hechos se omiten?

¿Existen diferencias en cuanto al inicio de los dos textos?

¿Existen diferencias en cuanto a la conclusión?

CUARTO TALLER

OBRA: “JUANA TENÍA EL PELO DE ORO”ÁLVARO CEPEDA SAMUDIO

EVALUACIÓN

Evalúa de 1 a 3 los siguientes criterios, recordando que 1 es el menor y 3 el mayor puntaje.

CRITERIOS 1 2 3

____ En la película se identifica las costumbres de un pueblo.

____ La película expresa la cultura de nuestro país.

____ La película cumple con las expectativas que despertó la lectura de la obra.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

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ILONA LLEGA CON LA LLUVIA

ETAPA 3

ACTIVIDAD: Lectura de la obra “ILONA LLEGA CON LA LLUVIA” de Álvaro Mutis.

META: Lograr que los estudiantes estén en capacidad de analizar la obra desde la intención misma del autor, es decir desde la profundidad del lenguaje que utiliza para transmitir su mensaje.

CICLO: 3 CURSO: 9°

OBRA

ILONA LLEGA CON LA LLUVIA

METODOLOGÍA: Antes de iniciar la lectura se hará una reseña de la obra y su autor.

Se empezará la lectura en clase para introducir a los estudiante en su temática y enamorarlos de la obra, posteriormente cada uno realizará la lectura individual y autónoma del libro, en las clases se harán comentarios sobre la temática para indagar cómo va la lectura.

Cuando se haya completado el tiempo previsto para realizar la lectura se hará un análisis crítico partiendo de la problemática social del personaje que la que vivimos muchos colombianos diariamente y su postura frente a ella, su relación con Ilona, la prostitución, el desempleo y el espíritu aventurero de Maqroll. Se inducirá a los estudiantes a que indaguen sobre la intención del autor.

Finalmente se realizará una comparación entre el libro y la película enfatizando en el lenguaje utilizado y la diferencia de estilos de los dos escritores trabajados hasta el momento.

TIEMPO: Dos meses

RESULTADOS ESPERADOS: Al terminar la lectura y el análisis de la obra los estudiantes deben estar en capacidad de interpretar las palabras del autor desde su profundidad no sólo desde lo literal.

EVALUACIÓN: Además de la evaluación correspondiente al proceso, metodología y estrategias empleadas en la propuesta, se realizara una autoevaluación desde la reflexión sobre el trabajo realizado,( ver anexo- matriz de evaluación)

SEGUIMIENTO: Análisis de los resultados arrojados por la matriz de evaluación para proponer estrategias de mejoramiento

TERCER TALLER

OBRA: “ILONA LLEGA CON LA LLUVIA” ÁLVARO MUTIS
Con base en la lectura de la obra escrita, contesta las siguientes preguntas
¿Cuáles son los principales datos bio- bibliográficos del autor?
¿Cuáles son los principales hechos del contexto histórico- cultural?
¿Por qué escribió Álvaro Mutis, esta obra?
¿Cuál es la posición del narrador en la obra? Explica tu respuesta con ejemplos.
¿Cuál es el tema general de la obra?
¿Cuál es el asunto de la novela?
¿Cuáles son las ideas principales que se pueden extraer de la obra?
¿Qué tesis plantea el autor? Explica en detalle.
¿Cómo sustenta esas tesis?
¿Qué técnica formal utiliza el autor?
¿Qué procedimientos formales son utilizados? Da ejemplos en cada caso.
¿Existen mezclas de procedimientos formales?
¿Qué temas particulares se tratan en la obra?

Elabora un breve resumen del argumento de la obra que contenga los tres momentos narrativos (inicio, nudo o clímax y desenlace).

Clasifica los personajes según su importancia.

Describe detalladamente los personajes principales o protagónicos.

¿Qué arquetipos o modelos humanos se encuentran representados en la novela? Argumenta tu respuesta.

Realiza una descripción completa de los lugares más importantes en los cuales se desarrollaron los hechos.

¿Cuánto duran los hechos narrados? (Tiempo cronológico)

¿Cuál es el tiempo histórico en el cual se desarrollan los hechos?

¿Cuáles son a tu juicio, los hechos determinantes para el desarrollo de la acción?

En forma breve, redacta un juicio valorativo de la obra.

TERCER TALLER

OBRA: “ILONA LLEGA CON LA LLUVIA” ÁLVARO MUTIS
EVALUACIÓN

Evalúa de 1 a 3 los siguientes criterios, recordando que 1 es el menor y 3 el mayor puntaje

CRITERIOS 1 2 3

___ Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

___ La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta.

___ En la obra se interpreta el estilo del autor.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

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CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA

ETAPA 2

ACTIVIDAD: Lectura de la obra “CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA”.

PROPÓSITO: Analizar el lenguaje utilizado en el libro desde la cultura, costumbres e ideologías de los personajes, todo enmarcado en una época y contexto determinado.

META: Al terminar las actividades propuestas los estudiantes estarán en capacidad de establecer comparaciones entre diferentes formas de utilizar el lenguaje y analizarlas desde la cultura.

CICLO: 3 CURSO: 9°

OBRA

METODOLOGÍA : Se propone la lectura haciendo una breve reseña de ella, se inicia en clase la lectura en voz alta, se pide a los estudiantes que continúen con la lectura de manera individual y autónoma.

-En las clases se harán comentarios sobre la lectura, el desarrollo de los comentarios dependerá del interés que la obra vaya despertando en los estudiantes.

-Al terminar la lectura, veremos la película con el fin de establecer relaciones entre lo leído y lo observado.

-Para el análisis se tendrá en cuenta la época y el contexto donde se desarrolla la historia, se hará énfasis en la utilización del lenguaje, (el estilo del lenguaje y la forma de usarlo)

TIEMPO: Dos meses

RESULTADOS ESPERADOS: En esta etapa, se espera que los estudiantes realicen una confrontación entre las dos formas de abordar el lenguaje, desde lo escrito y desde lo visual analizando de manera crítica. 

EVALUACIÓN: La evaluación se realizará en dos sentidos

-Evaluar el proceso desde la metodología y las estrategias para verificar la efectividad de la propuestaE

-Evaluar las competencias literarias de los estudiantes desde su interacción con los textos trabajados

SEGUIMIENTO: Análisis de los resultados arrojados por la matriz de evaluación para proponer estrategias de mejoramiento.

SEGUNDO TALLER

CRÓNICA DE UNA  MUERTE ANUNCIADA .

OBRA: “CRONICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA” GABRIEL GARCIA MÁRQUEZ

LECTURA DE IMÁGENES: Elabora la ficha técnica del filme con los elementos que aparecen a continuación:

Título original: Nacionalidad:

Año de producción:

Director:

Actores:
Guión:
Música:

Fotografía: Duración: Minutos.

¿Existe fidelidad o correspondencia entre el texto escrito y el texto visual? ¿Qué aspectos del texto escrito no aparecen relacionados en la película?

¿Qué diferencias se pueden establecer con respecto al inicio en los dos textos?

¿Cómo se inicia la narración según el texto visual?

¿Qué personajes del texto escrito no aparecen en el video?

¿Corresponde la caracterización de los personajes con la descripción hecha por el autor?

¿Qué diferencias observaste en cuanto a la conclusión?

¿Con respecto al tiempo histórico, ¿qué diferencias existen?

¿Existe correspondencia entre los dos textos con respecto al tiempo cronológico?

En cuanto a la acción, ¿se presentan diferencias?
EVALUACIÓN SEGUNDO TALLER

OBRA: “CRONICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA” GABRIEL GARCIA MÁRQUEZ

Evalúa de 1 a 3 los siguientes criterios, recordando que 1 es el menor y 3 el mayor puntaje

CRITERIOS 1 2 3

______ La película transmite el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa.

______ El director habla directamente al espectador en forma directa, expresiva y lo compromete con el relato.

______ El espectador se involucra abiertamente con el guion.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

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CÓMO CAPTURAR EL ESPÍRITU DE LOS TEXTOS LLEVADOS A LA PANTALLA

INTRODUCCION

La relación entre el cine y la literatura se da desde el estudio del trabajo del escritor, es decir, el análisis de su práctica literaria teniendo en cuenta sus propósitos al generar una necesidad dialógica entre el texto y el receptor (diálogo intertextual), la presente propuesta, se fundamenta en la necesidad de identidad de los jóvenes manifestada en su relación con los medios masivos de comunicación, la literatura para ellos no es una necesidad ni mucho menos una forma de diversión, el cine si lo es, por tal razón nuestra propuesta está orientada a establecer una relación entre el cine y la literatura que genere la necesidad de diálogo con el texto.

En este sentido, abordamos el estudio literario a través del cine haciendo uso de su poder social y cultural para inducir al estudiante al enriquecimiento de su lenguaje partiendo del análisis crítico de una obra (novela) desde varios puntos de vista lo que se ve, lo que se oye, lo que se percibe y lo que se siente. A través del libro se puede deducir, percibir e incluso conocer los sentimientos del autor. A través de la pantalla se puede experimentar lo mismo pero la imagen puede convertirse en un valor agregado que genere interpretaciones diferentes a las que la imaginación llega cuando se lee.

Así las cosas, consideramos pertinente citar textualmente el concepto de Carmen Peña ardid en su libro Cine y Literatura “Es en el modo de contar donde aparecen zonas de semejanza y, al mismo tiempo, diferencias que pueden convertirse en provocadoras de la novela, instándola a una búsqueda de nuevas fórmulas discursivas equivalentes a modelos cinematográficos bien codificados”1 , da más importancia a cómo se cuenta la historia que a la historia en sí misma.

La adaptación de una novela al cine presupone la transfiguración de contenidos semánticos, categorías temporales, instancias enunciativas y procesos estilísticos que producen la significación y el sentido de la obra de origen, esto es para nuestro trabajo la posibilidad de interactuar con el texto desde la palabra y la imagen articulándolas de tal manera que pueda ser entendida y recibida como una forma de expresión de cultura, ideología y conocimiento no de una persona (el escritor) sino de una sociedad.

Como fundamento de nuestra propuesta, hacemos alusión a los lineamientos curriculares en el eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:

1. Carmen peña Ardid, Cine y literatura, Cátedra signo e imagen ,1999

“El papel de la literatura donde hace referencia a tres aspectos fundamentales en el estudio de la literatura:

-La literatura como representación de la cultura y su suscitación de lo estético.

-La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes.

-La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

En la base de estas tres dimensiones hallamos los paradigmas desde los cuales puede profundizarse en el estudio de la literatura:

-Desde la estética

-Desde la historiografía y la sociología

-Desde la semiótica”3

De otra parte, consideramos de gran importancia optimizar los recursos tecnológicos que nos ofrece la actualidad para articular la imagen mental y la imagen visual a favor de estudio de la lengua fundamentada en el estudio literario atendiendo todos los elementos que este ofrece, es decir contenido, forma, sentido, significado y contexto. Al respecto Gianfranco Betteitini dice: “La traducción de un texto de un sistema semiótico a otro no puede quedar reducida_ como tampoco el análisis crítico_ a la traslación de su universo semántico sino que debe preocuparse también de sus componentes pragmáticos”2. Al respecto, nos permitimos abordar la relación del cine con los grandes temas de la cultura humana (de la naturaleza y la libertad del hombre). Temas como la inteligencia, la emoción, la belleza, lo cómico, la fantasía y el miedo, la aventura, la historia, el amor y el sexo, lo sobrenatural.

En suma, nuestra propuesta pretende poner en evidencia la relación que existe entre cine, literatura y cultura a través del uso el lenguaje y el enriquecimiento del lenguaje a través del análisis de la relación entre cine literatura y cultura.

Finalizamos con una frase hallada en el libro “La cultura a través del cine” “No hay arte sin belleza, aunque existen tantas formas de belleza. Sin belleza, no hay cine que merezca la pena”.

2. Carmen peña Ardid, Cine y literatura, Cátedra signo e imagen ,1999

3. Lineamientos curriculares de lengua castellana.

4. Rafael Gómez Pérez, La cultura a través del cine, Ed El Drac, S.L, 1996

PROPOSITO

Acercar a los estudiantes al universo literario a través del cine, evidenciando como esta industria, desde sus inicios, a transcrito grandes obras de la literatura universal a su lenguaje, trasladando lugares, personajes y épocas ocultos en el papel y la tinta, a las técnicas de la imagen en movimiento.

FASES DEL TRABAJO

ETAPA1

Actividad: escoger los libros a trabajar en clase (dos por período) y la sensibilización sobre la relación cine literatura que comprenda, historia, evolución y trascendencia del mismo

Meta:

Consolidar lo oriundo, lo propio, las costumbres y particularidades locales y territoriales

Ciclo: 3 Curso: 9°

METODOLOGÍA

Se trabajarán dos libros por período, al terminar la lectura de cada uno se realizará un análisis crítico dónde se confronta el pensamiento del lector y el autor, el resultado será la socialización de las ideas resultantes, teniendo en cuenta que las interpretaciones son diferentes dependiendo de las ideologías, costumbres y pensamiento de cada uno.

Las actividades serán evaluadas a través de diferentes matrices de evaluación que permitan evidenciar las fortalezas y debilidades de la propuesta, también se evaluará la competencia literaria de los estudiantes a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y de ésta manera diseñar estrategias de mejoramiento que permitan superar las dificultades detectadas.

En esta primera etapa encontramos conveniente ver una película (hemos escogido “EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA”) y hacer comentarios sobre ella, para tener ideas más precisas sobre el pensamiento e ideologías de los estudiantes.

PRIMER TALLER

OBRA: “EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA” GABRIEL GARCIA MÁRQUEZ
ANALISIS DE LA OBRA

Con base en la lectura de la obra escrita, contesta las siguientes preguntas ¿Cuáles son los principales elementos del contexto?

¿Cuál es la intención del autor?

¿Cómo se puede clasificar la novela?

¿Cuál es el tema general de la obra?

¿Qué ideas principales se pueden extraer de la obra?

¿Qué tesis principales expone el autor?

¿Qué valores se encuentran en la novela?

¿Qué anti-valores pueden precisarse?

¿Qué técnica formal utiliza el autor?

Haz un breve resumen del argumento en sus tres momentos.
Caracteriza a los personajes y clasifícalos según su importancia.
¿Qué tiempo transcurre en la obra? (Tiempo cronológico)
¿Cuál es el tiempo histórico en el que se presenta la acción?
¿Cuáles son los principales lugares en los cuales se desarrolla la acción? Descríbelos.
¿Cuál es tu apreciación valorativa de la novela?

EVALUACIÓN PRIMER TALLER

OBRA: “EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA” GABRIEL GARCIA MÁRQUEZ

Evalúa de 1 a 3 los siguientes criterios, recordando que 1 es el menor y 3 el mayor puntaje

CRITERIOS 1 2 3
_____ La lectura de la obra cumple con las expectativas como lector
_____ En la obra se identifica el género y el propósito del autor.
_____ El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.
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EL REINO DE LAS VIRTUDES

En un país muy cercano, donde vivían los duendes de la felicidad, todo estaba en orden, las personas se respetaban mutuamente, nadie infringía la ley ni buscaba el bien propio a costa del de los demás, la armonía reinaba, la honestidad, la transparencia, la responsabilidad, el compromiso, la justicia, la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la lealtad eran las hadas guardianas de aquel reino.

Cierto día llegó un emisario del reino vecino angustiado porque a pesar de su lucha contra el desorden y la desigualdad no lograban superar la crisis que el rey sin valores había dejado al morir, estaban desesperados y decidieron buscar ayuda, todo el mundo sabía que el mago de las virtudes era el único con poder para lograrlo, pero nadie sabía dónde encontrarlo, pues su presencia sólo podía sentirse, percibirse no palparse, él era el mago de la prudencia, la valentía, la amabilidad, poderes que ningún otro ser en algún reino poseía.

Una de las hadas, la de la justicia, aquella capaz de fomentar la felicidad y el bien vivir de todos tenía el secreto pero para compartirlo, un caballero noble, valiente y honesto debía descifrar un acertijo, este consistía en descubrir qué fuerza superior era capaz de regir la actuación del ser, tuvo que pensar mucho para descubrirlo, analizar palabras, escudriñar el alma, acudir a la razón, pedir ayuda al hada de las virtudes intelectuales y viajar por el túnel del alma descubriendo secretos que lo llevaron a conocer algunas verdades, en el fondo incluso de las almas que se creían más limpias existían monstruos, dragones de mil cabezas como la injusticia, la avaricia, la discriminación que no permitían lograr el deseo de un bien común sino que inclinaban al de a la búsqueda del bien individual.

Sabiendo esto, el noble caballero acudió donde el hada de la justicia para contarle lo que había descubierto, ella le hizo una pregunta: ¿cuál es el punto de equilibrio que necesita el ser para actuar? Y el le contesto con una sola palabra, _”LA RAZÓN” enseguida, ella comprendió que él sería el salvador de aquel reino en crisis y le encomendó esa misión mostrándole el camino hacia el hogar del mago de las virtudes recordándole que muchas personas en peligro dependían de él, estas personas eran niños, niñas y jóvenes con deseos de crecer pero para ello necesitaban los espejos, espejos que reflejaran imágenes tan nítidas capaces de borrar las cicatrices dejadas en las almas de los seres que al luchar contra los monstruos quedaban marcados para siempre.

Al noble caballero se le ocurrió conformar un ejercito, entonces redacto un documento al que llamo CÓDIGO DE ÉTICA y fue el regalo que otorgó a todo aquel que por vocación decidió luchar con él en contra de la injusticia y la corrupción, el alma de estos valientes, debía fortalecerse con los principios propios de las hadas guardianas del reino de la felicidad (honestidad, transparencia, responsabilidad, compromiso, justicia, solidaridad, respeto, tolerancia y lealtad) y sus valores(trabajo en equipo, liderazgo, vocación, autocontrol, pasión por su trabajo), no se necesitaba armadura, al contrario era necesario dar la cara de manera transparente y responsable, si por alguna razón algún miembro caía en tentación el deber d los demás sería ponerlo en evidencia y no permitir que se dañara la armonía por la que todos estaban luchando.

En vista de que la crisis empezó a solucionarse, las hadas guardianas y el mago de las virtudes decidieron premiar a su ejército brindándoles bienestar y motivándolos a continuar alimentando su capacidad de proteger el reino. Desde entonces aunque aparezcan monstruos que pretendan destruir el reino aún quedan hadas guardianas que en compañía del mago de las virtudes y su ejército los combaten ganando unas batallas y perdiendo otras pero nunca declinando su voluntad y su fe.

COMO APRENDEMOS A PRODUCIR TEXTOS

POR: Claudia Díaz.
Comprender como funciona el sistema de lectura y escritura no es una tarea fácil, algunos autores considera que el aprendizaje, es la actividad más compleja que el ser humano tiene a través de toda su vida.

Por esta razón su orientación y manejo debe hacerse con mucho cuidado; es importante resaltar el que la noción de “situación de comunicación” donde resaltan que la comunicación que los educadores conocen es mas oral que de escritura y tienen razón porque nosotros como educadores no les damos la oportunidad a los estudiantes de escribir y decir lo que piensan, simplemente les pedimos lo que nosotros queremos no lo que ellos quieren, por otra parte a menudo se presenta la comunicación estática partiendo de los seis polos que utilizo JAKOBSON si nos fijáramos en los investigadores soviéticos (BAKHTINE, VYGOTSKY) donde demostraron que las relaciones emisor /destinatario están determinadas por relaciones sociales con desafíos reales y comportamientos culturales y se catalizan en interacción verbal, en ninguno de ellos hemos visto la parte de la escritura solo se habla de las relaciones sociales psicológicas y comportamientos verbales, claro está que se compara el lenguaje entre las clases sociales y la diferencia que hay y se dice que el lenguaje no se toma como un producto sino como una actividad .

BOURDIEU: dice que la competencia lingüística no puede ser automatizada de otras competencias que consiste en producir frases oportunas y con un propósito, definía la competencia en sentido amplio “no es la infinidad de producir frases coherentes, sino la posibilidad de utilizarla de manera coherente en un infinito numero de situaciones.

La competencia de situación se convierte en una competencia estratégica: donde vamos a encontrar ya la producción de textos donde el estudiante en determinada ocasión precisa una producción siguiendo una serie de parámetros: relación entre estatus, emisor y destinatario, propósito, desafió, contenido que se perciba como un verdadero colaborador de un texto. En un enfoque cognitivista de la redacción decía MICHEL FAYOL “el interés se desplaza desde un texto escrito a hacia un proceso de composición”.

Podemos observar que si bien actualmente existen dos o tres modelos teóricos sobre la producción de textos todos se destacan en las siguientes operaciones:

-La planificación textual: cuando se elabora un texto, tanto al destinatario como al objetivo.

-La textualización (progresión y conservación de informaciones a lo largo de un texto.

Se dice que estos modelos pueden ayudar al maestro como una ayuda pedagógica que trata ante todo de comprender como funciona el estudiante frente a una tarea propuesta.

Lo que le interesaba al grupo de jossette joliber era tener un instrumento conceptual útil para el educador y los estudiantes tanto en lectura como en producción de textos partiendo desde las definiciones de VAN DIJK: donde dice que la superestructura son principios que organizan un discurso y que poseen un carácter jerárquico, y que las superestructuras narrativas son convencionales: que las reglas de producción pertenecen a nuestro conocimiento general. Que compartimos con la comunidad a la cual pertenecemos; la experiencia muestra que a lo largo de diferentes módulos de aprendizaje se muestra un estrategia de producción para niños y niñas y una estrategia didáctica para el profesor. Es importante tener encuenta todo lo que hemos aprendido con estos teóricos donde nos dan a entender que le estamos negando la oportunidad a nuestros niños de crear e imaginar, debemos promover un contacto directo con la producción escrita, no importa que tengan errores ya que los podemos ir formando para que ellos mismos corrijan sus errores y logren una buena producción de textos.

LA PALABRA ESCRITA TIENE EL PODER DEL SILENCIO QUE GRITA

Por: Rosaura Gómez

¿Puede el maestro lograr que sus estudiantes se contagien del poder de las palabras y disfruten de ellas utilizándolas como transmisoras de sus sentimientos, emociones, conocimientos e incluso de sus más íntimos secretos?

Como es bien sabido, el ser humano, es por naturaleza emocional y necesita constantemente del medio necesario para canalizar todo aquello que lo agobia e inestabiliza y ¿qué mejor manera de hacerlo, que plasmar sus sentimientos a través de las palabras silenciosas de la letra y el papel? Este medio posibilita el secreto, la intimidad, la originalidad, el disfrute de decirse a si mismo lo que muchas veces los demás no se atreven a decir, y es aquí donde el maestro, estratégico, sensible, didáctico y guía por naturaleza debe aprovechar el medio natural que la conciencia guarda y que sólo necesita ser orientado de la mejor manera para evitar que escribir se convierta en un acto tedioso, realizado por obligación y exigencia del maestro en el aula de clase.

Es necesario hacer de la escritura un acto placentero y satisfactorio realizado desde la necesidad de comunicación con el entorno e incluso consigo mismo.

Ahora bien, existen diversas propuestas que abordan la escritura desde la lúdica y la interacción del estudiante y su entorno sin dejar de lado los avances tecnológicos y la realidad social que nos envuelve, es el caso de enfoque heurístico que plantea que “el aprendizaje se logra por discernimiento a partir de situaciones experienciales o conjetúrales, por descubrimiento de aquello que interesa aprender”1. Para este enfoque los ambientes educativos juegan un papel importante y es tarea del maestro crearlos. Convirtiéndose de ésta manera en un facilitador de aprendizajes y desarrollo de habilidades comunicativas propias del ser humano.

Finalmente, considero que el uso de la palabra escrita, que en la escuela, viene siendo relegada al simple cumplimiento del quehacer escolar, puede tornarse una necesidad realmente significativa y atractiva para los estudiantes, a través de la utilización de estrategias interesantes que logren alimentar la imaginación y motivar el deseo de escribir, pues “una palabra, lanzada a la mente por azar, produce ondas superficiales y profundas, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, que involucran en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños, en un movimiento que tiene que ver con la experiencia y la memoria, la fantasía y el inconciente”.2

1. PEDAGOGÍA DE LA ESCRITURA CREADORA. Javier Jaramillo. F

2. GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA. Gianni Rodari

LA LECTURA COMO FUENTE DEL SABER

POR: Sandra Ramos S

"El que lee mucho y anda mucho,

ve mucho y sabe mucho."

Miguel de Cervantes

En nuestra infancia la lectura llega a integrarse a nuestra vida con cada momento que compartimos con nuestro entorno, nuestra sociedad, y se va acercando cuando se inicia la lectura de imágenes las cuales ya sabemos que significa e interpretamos según nuestra necesidad, ya cuando nuestro padres creen que ya somos capaces de comprender inician los relatos de cuentos y nuestro abuelos hacen parte de eso, ya sea para entretenernos o para corregirnos o simplemente para cultivar la imaginación y hacernos volar a lugares que jamás habíamos soñado.

Al iniciar el proceso de leer, los docentes no logran cultivarnos el acto de leer, ya que no se nos deja utilizar la imaginación, simplemente se nos dicta las reglas para realizar una lectura y lograr proceso en los cuales se refleje el interés del docente.

La lectura es un acto de comunicación, la cual no es inmediata, ni exacta, pues cada lector interpreta a su escritor y su obra. De esto también depende la fuente de la cual extrajimos la obra, así mismo esta tendrá un significado muy especial para el lector, y con el paso del tiempo se podrá aún recordar por el sentimiento que despertó en el.

En la lectura se ha generado unas teorías, pasos que se deben seguir para lograr interpretar los textos, pero esto es muy relativo ya que se debe tener presente los medios culturales en que esta se desarrolle, por esto dicha tarea no es nada fácil, teniendo en cuenta los antecedentes que tienen los estudiantes. Pues, ellos se han visto enfrentados a una enseñanza donde básicamente se practica la memorización de las estructuras gramaticales sin tener un contacto más real con la lengua. Por tal razón y con mucha validez, el estudiante se siente desmotivado hacía el área, y en realidad no asimila, analiza, argumenta, propone o justifica en los diferentes actos comunicativos de su propia lengua. Todas estas dificultades se incrementan aún más debido a la falta de una cultura de lectura en nuestro país, nuestra ciudad, nuestro sector e incluso en la casa de los estudiantes. Por tal razón el estudiante no cuenta con herramientas claves para que lea, y haga uso y practica de todas las maravillas a que conlleva la actividad de leer. De igual forma los establecimientos educativos se ven limitados por la falta de recursos para equipar su biblioteca con material apropiado para que el estudiante se sienta motivado a leer.

Es alarmante el desinterés que muestran los estudiantes por la lectura, por esta razón, el ministerio de educación ha venido trabajando en investigaciones que se evidencien las razones por las cuales son tan bajos los procesos lectores, unas de estas razones son:

• No hay motivación por el sentido de la palabra

• Se considera que memorizar es lo importante.

• La pobreza tiene un peso enorme.

• Un padre que no estudio, no es el estimulo para que su hijo sea lector.

• En la casa no hay libros, ni ambientes.

• La baja nutrición de los estudiantes.

• La escuela no tiene las condiciones necesarias: elementos didácticos, instalaciones adecuadas y uso apropiado del tiempo.

• El facilismo que genera las nuevas formas de promoción.

• Los estudiantes no tienen conciencia del potencial que poseen.

Podríamos clasificar las causas en diferentes tipos como son:

LAS CIRCUNSTANCIAS Y CONDICIONES EXTERNAS: La pobreza, la desnutrición, la distancia de la escuela, la inexistencia de libros en la casa, la clase social etc., son variables que no están bajo el control del maestro y escapan a la fusión pedagógica. Otros casos como los ambientes familiares o sociales, las condiciones de vida y de cultura, inciden necesariamente en la orientación de los significados de la escuela y ponen al docente frente a la difícil tarea de escoger entre la pedagogía y otras actividades como la psicología y la consejería familiar, pero en ningún caso se resuelve el problema de la enseñanza de la lectura.

LOS NIÑOS Y LOS ESTUDIANTES: La manera como entendemos a los niños y muchachos de hoy, incide en la relación pedagógica que establece el maestro con el contexto escolar. Entender que nuestros niños y estudiantes no somos nosotros y plantearnos de una forma tranquila y pragmática que: estos son los niños a los que debo enseñarles a leer (que es nuestro caso). Ellos son todo lo que traen y son en la escuela y a pesar de la escuela y, es a partir de allí, con ellos que tenemos que enseñarles la complejidad del lenguaje.

LOS MÉTODOS, LAS ESTRATEGIAS, LOS PROCEDIMIENTOS PEDAGOGICOS: La preocupación por los métodos, los procedimientos, las estrategias, las didácticas, es uno de los males más generalizados, el esperar encontrar una fórmula, un modelo, una cartilla que me señale sin equívoco una manera universal para la enseñanza del lenguaje. De esto hay dos tendencias:

La optimista: todas las estrategias, todos los conceptos, todos los ejercicios, todos los enfoques nos sirven, pues (todo es lo mismo y sirve para lo mismo)

La pesimista: Es más simple y quizá más problemática pues parte del criterio: o nada sirve para nada o sólo sirve lo que yo hago.

El ministerio de educación ha propiciado transformaciones que parece tener clara la crítica contra las prácticas pedagógicas asentadas en el privilegio de las formas, la mecanización y el ejercicio sin sentido, el aprendizaje memorístico, descontextualizado y fragmentado y la enseñanza autoritaria y totalizadora de los contenidos y las formas de evaluación.

Es por esta razón que uno de los aspectos en los que la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) se muestra más innovadora es la relacionada con las formas de enseñar y aprender, y su correspondencia con el sistema.

A partir de la evaluación por competencias, la interpretación y la argumentación han tomado fuerza para “aterrizar” la teoría lingüística que se “dictaba” hasta ahora; con los estándares están planteados cuatro ejes de evaluación basados en competencias para que el educando lea el mundo con mayor claridad, para que pueda dar razón y construir con argumentos estructurales, lingüísticos y comunicativos textos reales.

La lectura es enfrentarse a un texto, un texto que produce su propio código por las relaciones que establece en signos; genera un lenguaje interior en relación de afinidad, contradicción y diferencia con otros “lenguajes”.

A través de la formación (intelectual), nos hemos dado cuenta que el lenguaje es un instrumento primordial en el terreno del aprendizaje, cualquiera que éste sea. Continuamente estamos proyectando ideas que necesitan de un medio eficaz para ser entendidas, y es precisamente a través de diversas formas de lenguaje que las podemos proyectar.

La tarea inmediata de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, es que produzcan, que elaboren sus propios conceptos, enriquezcan su vocabulario, mejoren su discurso, por medio de la lectura.

Para ello se debe tener en cuenta las tres categorías del pensamiento que son: la capacidad de admiración (idealización, trabajo o labor); la capacidad de oposición (crítica, rebelión), y la capacidad de creación, ya que como lo plantea Nietszche: leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar; o bien como lo plantea en su propuesta Miguel de Zubiria (1996 p. 32) en la Teoría de las Seis Lecturas “leer es poner en funcionamiento la inteligencia, sus operaciones, salvo que aplicadas al particular ámbito de la lectura”. De allí se va generando el concepto de significado para lo cual Goodman (1976) afirma que en” la lectura el significado es aquello que el lector reconstruye cuando lee”. Smith (1980) aclara que “el significado no es algo que el lector, obtiene del lenguaje, sino algo que ellos traen al lenguaje

En síntesis en la lectura se busca desarrollar las capacidades básicas del estudiante las cuales son: Interpretar, Argumentar y proponer, un texto determinado, de esta forma despertar la simpatía por las actividades realizadas en la lectura y así dar oportunidad para que el estudiante se interese por la expresión espontánea de sus experiencias. De igual forma se busca concienciar a la comunidad educativa, sobre la importancia que tiene la lectura en la formación de un individuo, ya que es una fuente de conocimientos y sabiduría.

Es por esto que el docente debe lograr en el estudiante una lectura significativa, para alcanzar una comprensión, esto implica primero que la información nueva encontrada por el estudiante se adapte a los esquemas de conocimientos que tiene la persona; es decir que el niño tenga una estructura conceptual, con algún nivel de afinidad con la lectura; ya que la comprensión lectora es mucho más que poder decir el tema del que trataba una lectura, es poder hacer inferencias del texto, es poder distinguir propósitos del autor y confrontarlos con los propósitos o con las ideas previas del lector. La lectura implica; además, establecer estrategias para entablar las relaciones con el texto” Comprender un texto consiste en poder relacionar lo que ya sabíamos con la información que dicho texto nos aporta, de tal manera que podamos atribuir significación a esta” (Dávalos, 1998, p 40

Para finalizar el docente debe realizar una propuesta de innovación en la lectura, en la cual tiene que estar vinculada la experiencia del niño, la cual debe responder a sus necesidades e intereses dentro de un contexto familia – colegio, etc. Se debe convertir en un ejercicio inherente al aula, con sentido y significado ligado a una función, leer para algo, por algo, para dirigirnos a un destinatario.

Es importante que busquemos estrategias para que nuestros muchachos se incentiven cada día más hacia la lectura y así también a buscar como compañero inseparable un buen libro. Ahora bien, si nosotros como docentes comenzamos, porque en nuestras clases se abran espacios para lectura (de todo tipo) los estudiantes poco a poco se darán cuenta que si no leen obviamente se van a mantener al margen de las cosas que ocurren a su alrededor. Por ejemplo: dejar un espacio semanal de la clase, para el diálogo, la lectura, la polémica, acerca de aquella noticia importante que salió en el periódico, esta pedagogía encaja perfectamente en cualquier área.

Es decir, la escuela debe orientar y vigilar el proceso de desarrollo lector dentro de contextos significativos, permitiendo el goce y placer por desarrollar esta tarea.

"¡Hay tantas maneras de leer, ya hace falta tanto talento para leer bien!"

Gustave Flaubert (1821-1880).

POESIA

ILUSIÓN

Sol de un día, ilusión pasajera que

se muere . . .

estrella que agoniza y de repente

ya no alumbra, hermosa flor que se

marchita, sentimiento que se fue de un

día y no fue más . . .

sólo eso eres, así como es la vida

que se va, como el viento que no

vuelve, como el tiempo como el aire.

No era amor, era ilusión, fue

esperanza que murió.

Rosaura Gómez. C

LA LECTURA Y SU IMPORTANCIA